Tabla comparativa de Instrumentos de Evaluación aplicados en la Jornada de Práctica del 3 al 5 de marzo en la escuela primaria.

F O D A	1. DIARIO DEL NORMALISTA	2.  CUESTIONARIO PARA ALUMNOS	3. ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA	4. GUÍA DE OBSERVACIÓN	5. ENTREVISTA SOBRE GESTIÓN ESCOLAR	6. ENTREVISTA A PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
F O R T A L E Z A S	-    Excelentes recursos tecnológicos para trabajar dentro del salón. -    Los alumnos trabajan adecuadamente en equipos.	-     La infraestructura de la escuela es adecuada. -     El contexto no representa un peligro para los alumnos.	-      Los padres consideran que la relación que llevan con el maestro de su hijo es cordial y de respeto. -      Los padres están conformes con el trato que reciben sus hijos por parte del maestro.	-   Atención por parte de la directora del plantel. -   Personal de apoyo para alumnos con N.E.E. -   Excelente infraestructura. -   El contexto es seguro para los alumnos.	-     La organización de la escuela es favorable.	-      Personal  completo. -      Recursos didácticos.
O P O R T U N I D A D E S	-   La convivencia entre los alumnos fuera de lo que es las actividades escolares no es la óptima, es decir que si ésta mejorara, se podría generar un menor ambiente de aprendizaje.	-   La percepción de los alumnos sobre sus maestros es positiva. -   La mitad de los alumnos considera las clases divertidas.	-      Los padres de familia piensan que inculcan el respeto a sus hijos para con su maestro y compañeros.	-   La comunicación entre docentes es fluida y trabajan en colaboración.	-     Las condiciones socioeconómicas de la institución son consideradas media o media-alta.	-      La preparación, es decir capacitación y actualización constante por parte del personal.
D E B I L I D A D E S	-   En algunos alumnos se observa poca atención por parte de sus padres.	-    Convivencia entre alumnos como pares.	-      La participación de los padres de familia en actividades escolares está supeditada a la disponibilidad de tiempo debido a otros compromisos (generalmente laborales).	-   No todos los maestros muestran el mismo nivel de compromiso.	-    Descontento por parte de los padres de familia observado en otros instrumentos.	-      El tiempo que se dedica a cada alumno no es el óptimo debido al alto número de alumnado que se atiende.
A M E N A Z A S	-    Fuera de lo académico se observa que los alumnos no son provistos de una alimentación adecuada (desayuno y lonche).	-     Los alumnos reconocen que sus padres les proveen los materiales necesarios, consideran que éstos no se involucran en las actividades referentes a su escuela.	-     Cuando sus hijos incumplen con alguna tarea los sancionan castigándolos o “llamando su atención”.	-   Existen algunos casos donde los padres de familia no brindan el apoyo esperado a sus hijos.	-    Algunos padres de familia consideran que no hay transparencia en el manejo de los recursos por parte de la mesa directiva.	-      Falta de cooperación por parte de los padres de familia.

Proyectos de intervención socioeducativa.

Proyectos de intervención socioeducativa
Tema	Autores	País/Universidad	Objetivos	Marco teórico
1.-Fomento a la lectura en la escuela telesecundaria “Profr. Jesús Barreto y Molina” de la comunidad de Tlacotepec, Zacualpan de Amilpas, Morelos”.	Lady Anahi Barranco Montañez	México. Universidad UPN, Sede Ayala.	Generar en los jóvenes el interés y motivación por la lectura, mediante círculos de lectura y debates que propicien el diálogo para fortalecer el proceso de socialización.	Los principales referentes pedagógicos que en los que se apoya el proceso de intervención es el pedagogo brasileño Paulo Freire quien afirma que el acto de leer es un ejercicio en el que el sujeto confronta sus ideas con la realidad. Para Freire, la lectura no es un acto mecanizado, hace hincapié en la importancia de la lectura como una práctica más amplia y sobre todo social, donde los aprendizajes de la lectura y escritura permiten realizar un análisis de la realidad social.
2.-  Intervención socioeducativa Orientado a la resiliencia y el empoderamiento de niñas/os y adolescentes y sus familias (proceso mariposa y fortaleciendo alas).	Simposio de la Reunión Regional de Salud y Seguridad Humana.	Perú. Fundación Justicia y Amor I. A. P.	Desarrollar habilidades para las relaciones, el aprendizaje y la vida comunitaria, desde un ambiente seguro, para fortalecer la autonomía y la autogestión de los individuos en familia y en comunidad.	Desarrollo Humano: *Elegir libremente entre diversas opciones. * Alcanzar su propio desarrollo. Garantía por parte de los Gobiernos: * Ejercer los derechos humanos. *Defender  los derechos humanos. Seguridad Humana:  *Vivir sin temores ni amenazas constantes.
3.- La educación social: intervención socioeducativa en la problemática del absentismo escolar.	Luis Sáez Saez	España. La Salle Centro Universitario.	Programas de desarrollo de habilidades sociales dirigidos a potenciar la autoestima, prevenir conductas de riesgo y dinamizar la convivencia y la resolución hipotética de conflictos, promover programas de ocio y vida sana, y potenciar la orientación educativa y en definitiva la promoción de las escuelas de padres.	La familia es la institución en la que se asimila la cultura básica de la sociedad. Donde, además, el niño se inicia en las formas elementales de comportamiento social y, consecuentemente, en el proceso de socialización, pero que en la mayoría de los casos afectados por la problemática del absentismo escolar está deteriorado, por lo que se producen carencias (imitación de modelos…) y como mecanismo compensatorio se toman como referencia a las pandillas y a los grupos unidos de modo circunstancial por intereses “informales”. Es por ello que las normas, los intereses y necesidades implícitas en la dinámica y funcionamiento del grupo de iguales (González, 1999) pueden arrastrar a un estudiante al absentismo.
4.- Propuesta de Intervención Socioeducativa en el IES Profesor Andrés Bojollo (Puente Genil).	Esther Cores Bilbao	Comarca Campiña Sur, limítrofe con las provincias de Sevilla y Málaga, y junto al río Genil que le da nombre. España. IES.	Lucha contra la discriminación y la desigualdad (Título V de la LOGSE). -Enfoque más social y lógico de la educación de los ciudadanos como servicio público. - Se reconceptualizan las NEE hacia los contextos sociales en los que se desarrollan los alumnos. - Desde la pedagogía de la complejidad se trata de conseguir una escuela de calidad para todos.	- La tasa de desempleo dentro del municipio de Puente Genil ha sido, durante la última década, superior a la tasa de paro media a nivel nacional. - La tasa de actividad se sitúa en el 48,76% de la población. La tasa de paro es la más elevada de Córdoba afectando de forma particular a las mujeres, jóvenes y parados de larga duración. - Un 10% de la población activa son trabajadores eventuales agrarios.
5.- El papel de los Educadores Sociales en los Programas de Intervención Socioeducativa	Aina Morey Alzamora (Asesora Técnica Docente Servicio de Innovación Educativa).	IV Congreso Estatal Del/a Educador/a Social. Colexio de Educadores Sociais de Galicia.	A partir de las necesidades detectadas por los centros de educación secundaria se plantea la búsqueda de alternativas a los comportamientos de los jóvenes de edades comprendidas entre 14 y 16 años que se caracterizan por conductas de inadaptación escolar, absentismo grave, riesgo de exclusión escolar y/o social, etc. tanto en el instituto como en su entorno de convivencia. Ante las situaciones de conflictividad escolar, la Administración Educativa de la comunidad autónoma de las Islas Baleares dispone de los programas de intervención socioeducativa como recurso alternativo	La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE), opta por un marco curricular flexible y una enseñanza comprensiva como marco idóneo para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos en situación de desventaja por factores de origen social, económico o cultural.

Problemática en México y Nuevo León de acuerdo con los criterios de Juan Carlos Jurado.

CRITERIO	PROBLEMÁTICA EN EL PAÍS Y NUEVO LEÓN.	JUSTIFICACIÓN O EJEMPLO
1. Cambio de valoración social y cultural que tienen los niños.	1.1 Al castigar un alumno sin descanso por no llevar tarea o ser indisciplinado causa inconformidad con los padres de familia.	En una escuela donde se ha practicado, una maestra comentó que ella dejaba sin descanso a los alumnos cuando no llevaban tarea o incurrían en una falta, sin embargo en una ocasión una madre de familia se molestó por esa acción y fue con la directora e incluso quería ir con otra autoridad, así que ahora menciona que antes lo comenta con los padres para llegar a acuerdos y que coman dentro del salón.
	1.2 Pérdida de respeto hacia autoridades y mayores.	En las prácticas se le llamó la atención a una alumna por no estar trabajando, ella le contestó que la maestra no era nadie para regañarla y decirle qué tenía que hacer.
	1.3 El uso de las TIC como herramienta a cualquier tipo de información.	Los niños tienen acceso a cualquier tipo de información al conectarse a Internet, si esto se lleva a cabo sin supervisión pueden dar con contenido no apto para su edad.
	1.4 Bombardeo constante de los medios de comunicación masiva que producen una sobre estimulación en los niños, quienes carecen de criterio para discernir entre lo que es útil y lo que no.	Los ejemplos más comunes que siguen los menores son los que reciben constantemente de la televisión y la Internet, incluso más que de sus propios. Así es como van construyendo su juicio, con el riesgo que eso implica.
	1.5 Los niños son conscientes de sus derechos pero no tienen claros, ni se les exige el cumplir con,  sus deberes.	Actualmente existe mucha difusión sobre los derechos de la infancia, sin embargo esta publicidad no ha estado equilibrada con el aspecto de los deberes u obligaciones, provocando que los alumnos se confundan respecto a lo que merecen y lo que les corresponde aportar.
2. Nuevos roles económicos y culturales de las mujeres.	2.1 Las madres de familia trabajan porque son cabeza de familia, pero descuidan a sus hijos tanto en no asistir a reuniones en la escuela, eventos como no dedicarles un tiempo en casa.	En una jornada de práctica un alumno, que era agresivo, comentó que no asistiría a la primaria al día siguiente ya que nadie iría por su calificación pues su mamá trabaja.
	2.2 Los alumnos no pasan tiempo suficiente en casa ya que los dos padres trabajan y nadie los puede cuidar, así que los dejan en estancias u otro instituto por lo que les impide hacer tareas muy elaboradas como maquetas, etc.	Durante una semana de práctica, una actividad de Educación Artística mencionaba que se debía hacer una maqueta de un espacio de la ciudad, por cuestión de tiempo, se encargó de tarea, con previa información y con tiempo (de un lunes hasta el viernes), pero el miércoles, la maestra titular del grupo comenta que unas madres de familia están inconformes y habían optado por no llevar a sus hijos, así que me pidió que adecuara la actividad por equipos.
	2.3  Los padres son excesivamente permisivos debido a que pretenden compensar la falta de atención hacia sus hijos por causa del trabajo.	Se han observado que los alumnos cuyos ambos padres trabajan, en ocasiones demuestran un comportamiento inadecuado y el padre de familia lo tolera, ya que el limitado tiempo que pasa con su hijo no desea que esté castigado o llamándole la atención.
	2.4 La alimentación de los alumnos está en detrimento de su propia salud.	Debido a que en la familia no se organiza la forma en que se cubrirá esa necesidad que antes cubría la madre.
	2.5 No existe una rutina en casa que brinde estabilidad y seguridad al alumno, impactando en su personalidad.	Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina establece horarios, pero además Los hábitos repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su educación y para la construcción de su personalidad.
3. Reconfiguración que ha sufrido la educación.	3.1 El trabajo del docente está saturado debido a la carga excesiva de actividades fuera de lo que es el currículo, actividades que son clasificadas en pro de la educación integral.	En la actualidad, las escuelas son el centro de atención a la ciudadanía y funge como escenario y canal para abarcar a la mayoría de la población.
	3.2 La perspectiva moderna es que los alumnos deben ser formados en valores en la escuela y por el maestro, cuando el lugar en el que deben de ser sembrados es en casa con los padres y la escuela debería ser solo un refuerzo.	En este aspecto de la educación, los padres han de ser conscientes de que su manera de ser y de hacer familia será crítica. Para la escritora Victoria Cardona, “los padres deben saber que en la primera infancia los niños imitan todo, por lo que es muy importante ser coherentes a la hora de dar testimonio. Los valores no se enseñan. Los valores los descubren los hijos a través del ejemplo de los padres”. Coincide con ella Ramón Olegario, profesor de pedagogía terapéutica del IES nº 1 de Riberia (La Coruña), para quien la educación en valores debe empezar en casa, y cuanto antes. “Si un niño ha tenido una buena base afectiva, una base armónica, ese niño tiene mucho ganado. De hecho, la escuela tiene una función importantísima en este aspecto, pero los profesores somos sólo los subsidiarios de dicha educación en valores”.
	3.3 La politización de la educación siempre ha existido, sin embargo hoy en día el Estado no brinda información clara de sus responsabilidades, dejando a la escuela a la deriva en cuanto a gastos corrientes y permite la “satanización” de las cuotas escolares.	No es bien comprendido por la sociedad el concepto de “educación gratuita”, la propaganda política coadyuva a esta confusión. El gobierno provee la estructura, el mobiliario básico, el maestro y los libros de texto, pero la comunidad es la responsable de mantener las escuelas en buenas condiciones, darles mantenimiento y solventar los servicios básicos.
	3.4 La figura del profesor ha sido sobajada, antes era una autoridad social, hoy se le percibe como un servidor público de mediana categoría.	La imagen del profesor está devaluada y es menospreciada, el sistema le ata de manos y los padres de familia lejos de trabajar en equipo con el maestro le atacan y adjudican responsabilidades que no les corresponden respecto a la formación de sus hijos.
	3.5 Debido a los constantes ataques que recibe el profesor por parte de la sociedad y el minúsculo soporte por parte del Estado, el profesor adopta una actitud resignada o apática hacia su trabajo.	Muchos maestros, al carecer de una retribución digna por su trabajo o simplemente los recursos mínimos indispensables para realizar su labor, optan por hacer lo mínimo indispensable para sacar el trabajo, pues están convencidos que hacer un esfuerzo no tendrá impacto en la sociedad.
4.  La notoriedad que logran los jóvenes en la sociedad contemporánea.	4.1 La oferta educativa y laboral no cubre de manera adecuada la demanda existente generando el problema de los llamados “nini´s”.	México cuenta con un total de 12.8 millones de adolescentes entre 12 y 17 años de edad en 2009, de los cuales 6.3 son mujeres y 6.5 son hombres.  El 55.2% de los adolescentes mexicanos son pobres, uno de cada 5 adolescentes tiene ingresos familiares y personales tan bajos que no le alcanza siquiera para la alimentación mínima requerida. En 2008 casi 3 millones de adolescentes entre 12 y 17 años no asistían a la escuela. Del total de niños y jóvenes que no asistían a la escuela, correspondían a este grupo de edad 48.6% de hombres y 44.1% de mujeres según datos de la UNICEF.
	4.2  El aumento de embarazos prematuros en la sociedad.	Según la UNICEF casi medio millón de mexicanas menores de 20 años dieron a luz en el año 2005. En 2005 hubo144,670 casos de adolescentes con un hijo o un primer embarazo entre los 12 y 18 años que no han concluido su educación de tipo básico. En este mismo rango de edad, considerando a quienes tienen más de un hijo, los datos ascienden a 180,408 casos de madres .  La paternidad y la maternidad tempranas conducen a las niñas, de manera abrupta, a un mundo adulto para el cual no están preparadas, con efectos desfavorables sobre su vida y la de sus hijos. El embarazo prematuro además conlleva un alto riesgo para la vida y la salud de la madre y del bebé.
	4.3 Los jóvenes están cada vez más expuestos a los narcóticos y menos a la supervisión de sus padres, las escuelas suelen ser los principales lugares de distribución de estupefacientes.	En 2009, según datos de la UNICEF, el 44% de los adolecentes y jóvenes en México convive en el hogar con fumadores; 7% fuma por primera vez a los diez años o menos; 45% inicia el consumo entre once y 14 años, y 48% entre 15 y 17 años. Además, los datos revelan que la relación por género en el consumo de tabaco es ya de uno a uno. De hecho, 20% de los estudiantes de secundaria son fumadores activos.  De los 14 millones de fumadores que había en México en 2008, 10 millones comenzaron a fumar antes de los 14 años.
	4.4 Trastornos de imagen y de la alimentación.	Los desórdenes alimenticios como la anorexia, bulimia y trastorno por atracón van en aumento, debido a la presión social y a la influencia de los medios de comunicación que exhiben diariamente a mujeres sumamente delgadas, como sinónimo de éxito y fama.
	4.5 Bullying.	Casi todos los jóvenes sufren o han sufrido algún tipo de acoso escolar o bullying por parte de sus compañeros, además los medios de comunicación colaboran a reproducir este problema